Казахстан подкрепил свои амбиции в сфере образования существенными инвестициями в строительство новых школ, повышение зарплат преподавателей и меры по укреплению профессии. Выступая на мероприятии, приуроченном к Дню Республики в октябре 2025 года, Президент Касым-Жомарт Токаев заявил, что финансирование образования за предыдущие пять лет утроилось, а зарплаты преподавателей удвоились.
Однако одних инвестиций недостаточно для трансформации обучения. Как подчеркнул Токаев в 2024 году, даже лучшие программы и современные школы не могут добиться успеха без квалифицированных педагогов. В июле 2026 года он охарактеризовал искусственный интеллект как инструмент, который должен расширять возможности преподавателей, а не заменять их.
В этом национальном контексте Научное кафе Назарбаевского университета рассмотрело актуальный вопрос: что необходимо преподавателям для превращения инвестиций Казахстана в образование в улучшение качества обучения? Три исследователя Высшей школы образования — Асel Шаримова, Дуйшен Шаматов и Асхат Махметов — изучили вопросы подготовки педагогов, профессионального статуса, благополучия и технологий.
По их данным, физическая и цифровая модернизация должна сопровождаться инвестициями в профессиональные возможности преподавателей, их автономию и условия труда. По мнению Шаматова, доцента, специализирующегося на подготовке педагогов и профессиональном развитии, решающее испытание начинается после окончания вуза.
Молодые педагоги часто приходят в школы с ограниченным опытом работы в классе и минимальной структурированной поддержкой. Когда они испытывают трудности или уходят из профессии, проблема может крыться не столько в их способностях, сколько в условиях, в которых они начинают работать. Поэтому подготовка должна выходить за рамки получения диплома и включать практический опыт, систематическое наставничество и возможности учиться у опытных коллег.
Шаматов также входит в рабочую группу Министерства науки и высшего образования Казахстана, которая совершенствует стандарты аккредитации педагогического образования. Он предостерег от восприятия PISA как экзамена для преподавателей или соревнования между школами. Этот инструмент показывает, насколько хорошо система образования позволяет учащимся рассуждать, решать проблемы и применять знания в реальных жизненных ситуациях.
Улучшение результатов Казахстана требует инвестиций не только в оценивание, но и в подготовку педагогов, их непрерывное развитие и способность создавать содержательные учебные опыты. Профессиональный статус, добавил он, нельзя сводить к зарплате или публичному признанию.
Хотя Закон о статусе педагога в Казахстане ознаменовал важный прогресс, статус в конечном счёте формируется через условия труда, профессиональное доверие, автономию и уважение к профессиональному суждению преподавателей.
Махметов, постдокторант, специализирующийся на благополучии педагогов и справедливости в образовании, представил результаты первого в Казахстане исследования, сосредоточенного на благополучии учителей. Его анализ выявил шесть профилей, оспаривая простое разделение педагогов на «хороших» и «плохих» исполнителей. Одна из уязвимых групп — высокоэффективные, но истощённые преподаватели, составляющие почти четверть педагогического сообщества. Эти педагоги часто возглавляют инновации, принимают на себя дополнительные обязанности и способствуют улучшению школы.
Приверженность, которая делает их ценными, может также подвергать их хронической переработке и выгоранию. Это смещает вопрос руководства от того, как потребовать большего, к тому, как сохранить тех, кто уже движет переменами. Махметов выделил мониторинг рабочей нагрузки, профилактику выгорания и условия, поддерживающие профессиональную мотивацию.