АСТАНА — Новейшие результаты PISA 2025 вскрывают противоречие, которое в ближайшие годы будет приобретать всё большее значение: как страна может подготовить молодёжь к экономике, сформированной искусственным интеллектом, не допуская при этом вытеснения фундаментальных навыков, которые делают знания полезными?
Для Казахстана этот вопрос особенно актуален. Страна добилась значительного прогресса в области цифровой готовности, однако эти достижения пока не трансформировались в уровень грамотности чтения, математической и естественнонаучной подготовки, а также навыков решения задач, в которых Казахстан нуждается.
Страна набрала 385 баллов по читательской грамотности в PISA 2025, тогда как средний показатель по странам ОЭСР составляет 461. По математике результат составил 414 против 463 у ОЭСР, а по естественным наукам — 420 против 482. В новой оценке по вычислительному решению задач Казахстан набрал 449 баллов при среднем показателе ОЭСР 500.
По сравнению с оценкой 2022 года результаты по математике снизились на 12 баллов, тогда как читательская грамотность осталась примерно на прежнем уровне. В исследовании приняли участие 22 680 учащихся из 643 школ, что представляет около 324 600 пятнадцатилетних подростков по всей стране. Показатели по математике игнорировать невозможно.
Казахстан по-прежнему значительно отстаёт от лидирующих образовательных систем: Китай (B-S-J-Z) — 612 баллов, Сингапур — 563, Макао — 549, Китайский Тайбэй — 546 и Япония — 525. Вместе с тем Казахстан является частью более широкого международного тренда: результаты по математике снизились во многих образовательных системах.
В странах ОЭСР средний балл по математике упал на 9 пунктов в период с 2022 по 2025 год, а за более продолжительный период 2015–2025 годов снижение составило 22 балла. Однако читательская грамотность поднимает иной, возможно более глубокий вопрос, поскольку касается самой способности учащихся осмысливать все прочие источники информации.
Андреас Шляйхер, директор ОЭСР по образованию и навыкам и руководитель программы PISA, описывает последние выводы об искусственном интеллекте и образовании как «в некоторой степени обескураживающие», отмечая, что студенты с лучшими академическими показателями, как правило, реже используют искусственный интеллект.
«Чтение всегда было основой всех прочих навыков, поэтому это особенно важно. Больше всего меня беспокоит снижение тех навыков чтения, которые приобретают всё большее значение в эпоху искусственного интеллекта: способность сопоставлять информацию из различных источников, отличать факты от мнений и ориентироваться в неоднозначной информации», — заявил он.
Это различие имеет значение. Читательская грамотность — это не просто умение понимать слова на странице. Это способность проследить логику рассуждения, распознать его допущения, оценить доказательства и решить, является ли одна интерпретация более убедительной, чем другая. Именно такие задачи становятся более, а не менее важными, когда люди окружены огромным объёмом информации, генерируемой машинами.
По словам Шляйхера, проблема заключается не только в изменении привычек чтения, но и в том, что качество вовлечённости при работе с информацией также может меняться. «Молодые люди стали читать быстрее, но одновременно менее точно. Разумеется, это нельзя назвать здоровым трендом.