Казахстан поставил перед собой амбициозную цель: стать читающей нацией. В мае Президент Касым-Жомарт Токаев подписал указ, включив развитие культуры чтения в число национальных приоритетов страны. В рамках политики предусмотрено создание новых библиотек, общенациональной платформы цифровой библиотеки и концепции «Читающая нация» на 2027–2031 годы.
Это приветствуемые шаги. Новейшие международные данные также указывают на то, что Казахстану необходимо тщательно обдумать, что значит быть хорошим читателем.
Последние результаты международного исследования PISA ОЭСР для Казахстана дают непростую отправную точку.
В PISA 2025 средний балл Казахстана по читательской грамотности составил 385 баллов, тогда как средний показатель ОЭСР — 461 балл. Только 36% казахстанских пятнадцатилетних учащихся достигли как минимум Уровня 2 по читательской грамотности, в то время как по странам ОЭСР этот показатель составляет 69%. Практически ни один ученик в Казахстане не достиг высших уровней читательской грамотности.
Более показательной цифрой может оказаться 36%. На Уровне 2 учащиеся должны уметь определять основную идею текста средней длины, находить информацию по нескольким критериям и размышлять о назначении текста при соответствующем указании. Более высокие уровни требуют всё более сложных навыков, включая сопоставление источников, распознавание скрытого смысла, различение фактов и мнений, а также оценку достоверности информации.
Таким образом, PISA даёт представление о том, насколько уверенно молодые люди могут использовать чтение для восприятия незнакомой информации. Трудности Казахстана в области чтения носят также долгосрочный характер. Согласно данным ОЭСР, результаты по читательской грамотности остаются относительно стабильными с момента первого участия страны в PISA в 2009 году.
Тогда Казахстан набрал 390 баллов. Спустя шестнадцать лет — 385 баллов. Эта закономерность прослеживается на протяжении нескольких поколений учащихся и предшествует нарушениям, вызванным пандемией COVID-19, а также недавним появлением генеративного искусственного интеллекта. Исследования, проведённые внутри Казахстана, дают некоторые объяснения происходящему.
Ахметова, Имамбаева и Чапо исследовали более 1500 учащихся 6-х и 8-х классов и обнаружили нечто, что усложняет распространённое утверждение о том, что молодёжь просто не интересуется чтением. Около 85% учащихся 6-х классов и 79% учащихся 8-х классов сообщили, что им нравится читать.
Однако связь между положительным отношением к чтению и реальными результатами в чтении оказалась относительно слабой. Поощрять молодых людей браться за книги, безусловно, имеет смысл. Но частота сама по себе мало говорит о том, как читатели реагируют, когда текст становится сложным, незнакомым или допускающим несколько толкований.
Учащимся также необходимы стратегии для определения того, на что стоит обратить внимание, как соотносятся между собой различные фрагменты информации и когда утверждение следует подвергнуть сомнению. В их смежной работе по стратегиям чтения также были выявлены слабые места в подходе учащихся к текстам, включая определение того, какие разделы заслуживают более пристального внимания, и использование информации из таблиц и рисунков для поддержки понимания.
Современное чтение всё чаще требует от молодых людей перемещаться между статьёй, графиком, веб-сайтом и несколькими конкурирующими утверждениями, прежде чем решить, какой информации можно доверять. Данные от учителей дают более обнадёживающую картину. В 2025 году Сармурзин и коллеги провели опрос 117 казахстанских учителей литературы и интервью с опытными практиками, обнаружив растущий акцент на понимание текста, критическое мышление, технологии и более ориентированные на ученика подходы.